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快三选四个号码_精编冀教版五年级数学上册第三单元《小数除法》第4课时 小数除法混合运算教案_五年级数学_数学_小学教育_教育专区

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快三选四个号码_精编冀教版五年级数学上册第三单元《小数除法》第4课时 小数除法混合运算教案_五年级数学_数学_小学教育_教育专区。教学资料参考范本 快三选四个号码_精编冀教版五年级数学上册第三单元《小数除法》第4课时 小数除法混合运算教案 撰写人:__________________ 时 间:__________________ 1/4 教


教学资料参考范本 快三选四个号码_精编冀教版五年级数学上册第三单元《小数除法》第4课时 小数除法混合运算教案 撰写人:__________________ 时 间:__________________ 1/4 教学内容: 第 4 课时 小数除法混合运算 教材第30--31页。快三选四个号码 教学目标: 1、结合具体事例,经历综合应用知识解决实际问题的过程。 2、会计算两步小数混合运算式题,能解决简单的实际问题。 3、感受数学运算在生活中的应用,培养应用意识。 教学重难点: 小数混合运算的运用,解决实际问题。快三选四个号码 教学过程: 一、情境导入 师:同学们,你们喜欢吃什么 糖? 学生可能会说出不同的结果。 师:那你们知道什么是什锦糖吗? 二、探究新知 师:那现在我们就把一些水果糖和奶糖混合在一起配成什锦糖。我们一起 来看一看,(出示情境图),请同学们仔细观察情境图,你能发现什么数学信 息? 奶糖每千克22.8元;水果糖每千克12.9元。快三选四个号码 3千克奶糖、2千克水果糖可以配成什锦糖。 如果学生说不完整,教师再指名学生完整的说一说图中的数学信息。快三选四个号码 师:根据这些条件,你能计算出1千克什锦糖合多少元吗?请同学们列式算 一算。教师巡视,及时了解学生的解题思路。 师:谁愿意跟大家说一说你是怎样想的?怎样算的? (学生边回答问题教师边板书。) 1.先算3千克奶糖多少元?2千克水果糖多少元? 22.8×3=68.4(元) 12.9×2=25.8(元) 再算2千克奶糖、1千克水果糖一共多少元? 68.4+25.8=94.2(元) 然后用3+2=5算出什锦糖的千克数;最后算什锦糖每千克多少元? 4.2÷5=18.84(元) 2.先算3千克奶糖、2千克水果糖一共多少元? 2/4 22.8×3+12.9×2 =68.4+25.8 =94.2(元) 然后用3+2=5算出什锦糖的千克数;最后算什锦糖每千克多少元? 4.2÷5=18.84(元) 师:这两个同学的计算方法其实是一样的,第二个同学用综合算式求出2千 克奶糖、1千克水果糖一共多少元,比较简便。同学们看这个综合算式。在计算 时我们应按照怎样的顺序进行计算? 生:小数混合运算的先算乘除,后算加减。 师:看来小数混合运算的运算顺序和整数混合运算顺序一样,也是先算乘 除,后算加减。 师:如果用2千克奶糖、3千克水果糖可以配成什锦糖。你能计算出1千克什 锦糖合多少元吗? 请同学们先估算一下。 学生试着估算,教师巡视,及时了解学生的估算方法。快三选四个号码 师:谁来把你估算的结果告诉大家,并说说你是怎样估算的? 同学们在练习本上自己列式算一算。学生独立在练习本上列式计算。教师巡视 ,指名不同算法的同学板演。 三、尝试应用 1、提出配制什锦糖问题,学生独立做完后,全班交流,对简单的解题思路给 予表扬。 (设计意图:充分利用课程素材进行拓展性练习,使学生进一步理解配制什 锦糖过程中的数量关系,提高解决问题的能力。) 2、让学生看试一试中的几道题,学生独立做完后,同桌互相说一说运算顺序 ,全班交流,对简单的解题思路给予表扬。 四、课堂总结 这节课,同学们有哪些收获? 板书设计: 小数除法混合运算 22.8×3=68.4(元) 12.9×2=25.8(元) 22.8×3+12.9×2 68.4+25.8=94.2(元) =68.4+25.8 94.2÷5=18.84(元) =94.2(元) 94.2÷5=18.84(元) 3/4 教学反思: 为了让学生理解运算顺序,也是为后面学习三步一般应用题做准备。让学 生运用从条件入手和从问题入手两种方法对应用题进行分析,为后面做好铺垫 。学生通过分析列出两种不同的算式。进而让学生思考这两个小数四则混合运 算式题的运算顺序是什么?为什么要这样算?通过具体情境学生理解小数四则 混合运算的顺序与整数四则混合运算的顺序相同。在本节课的教学中,无论是 对应用题的分析理解,还是对小数四则混合运算顺序方法的归纳,都体现出了 学生的主体性。学生自主分析,自主总结,自主计算进而达到掌握知识的目的 。在学生理解了小数四则混合运算的顺序和计算方法后,给学生设计了多样的 习题。有对运算顺序得分析,有针对运算顺序得改错,还有判断等。通过多种 形式的练习,使学生在练习中巩固,在练习中提高,特别是改错中多种解题方 法的指导,激发了学生敢于向难题挑战的兴趣。 由于对应用题的分析和练习时对运算顺序、方法的分析过多,学生真正去做题 的时间不太多,计算得练习量不够。 4/4
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